4425
Szczegóły |
Tytuł |
4425 |
Rozszerzenie: |
PDF |
Jesteś autorem/wydawcą tego dokumentu/książki i zauważyłeś że ktoś wgrał ją bez Twojej zgody? Nie życzysz sobie, aby podgląd był dostępny w naszym serwisie? Napisz na adres
[email protected] a my odpowiemy na skargę i usuniemy zabroniony dokument w ciągu 24 godzin.
4425 PDF - Pobierz:
Pobierz PDF
Zobacz podgląd pliku o nazwie 4425 PDF poniżej lub pobierz go na swoje urządzenie za darmo bez rejestracji. Możesz również pozostać na naszej stronie i czytać dokument online bez limitów.
4425 - podejrzyj 20 pierwszych stron:
Komputer w szkole specjalnej
Ok�adka, strony dzia�owe Roman Kirilenko
Fotografie Ryszard Pigtkowsk� WSiP
Redaktor El�bieta Gogolewska
Redaktor techniczny Zofi Chy�a
SPIS TRE�CI
Przedmowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 5
Cz�� pierwsza. PERSPEKTYWA SPECJALNEJ EDUKACJI KOMPUTEROWEJ . . .
. 7
Jan E,aszczyk: Rola komputera w edukacji specjalnej . . . . . .
. . . . . . . . . . . 8
Krzysztof Markiewicz: Sprz�t komputerowy i systemy operacyjne
dla edukacji specjalnej.......................................... 16
I Miros�aw Modzelewski: Klasyfikacja i lffyteria oceny
edukacyjnych program�w
komputerowych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 21
Wprowadzenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 21
Klasyfikacja edukacyjnych program�w komputerowych . . . . . . .
. . . . . . . . . 22
Og�lne kryteria oceny program�w komputerowych . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 26
Gry komputerowe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 33
Aleksander Korczaka Elementy metodyki nauczania podstaw
informatyki w kszta�ceniu
specjalnym . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 35
Podmiot i przedmiot kszta�cenia . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 35
Zakres przedmiotu informatyka w szkole specjalnej . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 39
f Specyfika stosowania mikrokomputer�w na zaj�ciach w szkole
specjalnej . . . . . . 40
i Mariusz Fila, Jan ~.aszczyk: Kszta�cenie nauczycieli do
komputerowego wspomagania
� Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne
edukacji specjalnej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 51
Warszawa 1998
Zadania Studium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 52
Koncepcja programowa Studium . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 53
ISBN 83-02-06711-3
Uczestnicy Studium i ich nab�r . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 56
Prowadz�cy zaj�cia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 58
Zasady realizacyjne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 58
Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne � Organizacja i przebieg zaj�� .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Warszawa 1998
Ocena efekt�w funkcjonowania studium . 60
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Wydanie pierwsze
Podstawowe problemy . 62
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Arkuszy drukarskich 13 + 0,5 wk�.
Papier offset. kl. III, 70 gr. rola 61 cm Stanislaw Jakubowski,
Bogdan Szczepankowski: Rola technik informatycznych w pro-
Sk�ad: Input TEX, Warszawa ul. Bolkowska 6 m. 9 cesie integracji
os�b niepe�nosprawnych . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . .
. . .
67
Skala zjawiska niepe�nosprawno�ci . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 67
Druk i oprawa: Rzeszowskie Zak�ady Graficzne . . . . . . .
Informatyczne wspomaganie os�b z dysfunkcj� narz�du ruchu . 68
Rzesz�w, ul. p�k. L. Lisa-Kuli 19. Zam. 197/98. ' ' ' ' ' ' ' ' '
' '
3
r
Znaczenie komputera dla os�b nies�ysz�cych . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 71
Komputer dobrodziejstwem dla niewidomych . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 75
Krzysztof Markiewicz: Wykorzystanie Internetu dla potrzeb os�b
niepe�nosprawnych 77
Zasoby informacyjne i edukacyjne WWW . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 79
Poczta elektroniczna - medium wspomagaj�ce komunikowanie si� . .
. . . . . . . 81 frv
Publiczne archiwa plik�w (FTP) . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 83
Teleedukacja, telepraca, te�eus�ugi - szanse na niezale�n� aktywno��
. . . . . . . . 84
Cz�� druga. WYBRANE ZASTOSOWANIA KOMPUTERA W KSZTA�CENIU
SPECJALNYM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 105
Bogdan Szczepankowski, Andrzej Lemirowski: Komputer w pracy z
dzieckiem
z uszkodzonym s�uchem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 106
Informacje wst�pne . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 106
Komputer w wychowaniu s�uchowym . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 109
Komputer w nauce mowy d�wi�kowej . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 111
Komputer w nauce j�zyka migowego . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 123
Stanis�aw Jakubowski: Komputer w kszta�ceniu dzieci z dysfunkcj�
wzroku . . . . . 127
Niewidomi i s�abowidz�cy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 127
Techniczne �rodki w edukacji niewidomych . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 128
Techniki informatyczne w edukacji dzieci z dysfunkcj� wzroku . .
. . . . . . . . . 151
Ma�gorzata Do�ska-Olszko, Anna Lechowicz: Dostosowanie komputera
do indywidu-
alnych potrzeb niepe�nosprawnego dziecka . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 163
Wst�p.......................................... 163
Rodzaje urz�dze� peryferyjnych i inne pomoce do pracy na
komputerze . . . . . . . 165
Adaptacje softwarowe i programy typu shareware wykorzystywane w
terapii pedago-
gicznej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 171
Oprogramowanie logopedyczne i programy wspieraj�ce alternatywn�
komunikacj� . 173
Wymagania wobec program�w edukacyjnych dla dzieci
niepe�nosprawnych ruchowo 174
Rola komputera w pracy z dzie�mi niepe�nosprawnymi ruchowo . . .
. . . . . . . . 175
Krzysztof Markiewicz: Komputerowe stanowisko dla osoby
niesprawnej ruchowo . . 179
Sprz�t i oprogramowanie wspomagaj�ce prac� z komputerem . . . . .
. . . . . . . 179
Komputer jako urz�dzenie steruj�ce otoczeniem domowym . . . . . .
. . . . . . . . 181
Maria Siedlecka: Komputer w pracy oligofrenopedagoga . . . . .
. . . . . . . . . . 183
Ma�gorzata Jab�onowska: Komputer w pracy z dzieckiem
do�wiadczaj�cym specy-
ficznych trudno�ci w uczeniu si� . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 193
Typowe �r�d�a niepowodze� szkolnych dziecka . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 194
Rola indywidualnych zaj�� korekcyjno-wyr�wnawczych . . . . . . . .
. . . . . . . 194
Metody i �rodki zwi�kszaj�ce skuteczno�� oddzia�ywa� terapeutycznych .
. . . . . 196
Wybrane zasady pracy wspomagaj�cej rozw�j dziecka . . . . . . . .
. . . . . . . . 206
Niekt�re ograniczenia i zagro�enia wynikaj�ce z zastosowania
komputera w indywi-
dualnej pracy z dzieckiem . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 207
Wykorzystanie komputer�w w edukacji specjalnej ci�gle jeszcze z
trudem
toruje sobie drog�. Mo�na wskaza� co najmniej kilka powod�w, dla
kt�rych stosowanie tego �rodka dydaktycznego jest jeszcze dalekie
od
powszechno�ci. Kluczowa przyczyna takiego stanu rzeczy zwi�zana
jest
zapewne z niedostatkiem sprz�tu oraz oprogramowania
dostosowanego do
potrzeb kszta�cenia specjalnego. Inna wynika z postaw cz�ci kadry
pe-
dagog�w specjalnych oboj�tnych, a nawet niech�tnych poznaniu
korzy�ci,
jakie niesie z sob� komputer i umiej�tne jego zastosowanie w
procesie
kszta�cenia i rewalidacji os�b niepe�nosprawnych. Jeszcze inna
wyra�a si�
brakiem wiedzy o mo�liwo�ciach wykorzystania komputera w
kszta�ceniu
dzieci i m�odzie�y specjalnej troski oraz brakiem wzorc�w
efektywnego
dzia�ania w tym zakresie. Pedagodzy specjalni, kt�rzy si�gaj� w
swojej
pracy po to narz�dzie, kieruj� si� zazwyczaj intuicj�, w�asn�
pomys�owo-
�ci�, nierzadko metod� pr�b i b��d�w. Brak bowiem literatury dotycz�cej
mo�liwo�ci i sposob�w wykorzystania komputer�w w edukacji
specjalnej.
Ksi��k�, kt�r� oddajemy czytelnikowi, pragniemy przybli�y� proble-
matyk� komputerowego wspomagania kszta�cenia specjalnego podejmuj�c
w niej wybrane zagadnienia z zakresu informatyzacji procesu
naucza-
nia, rewalidacji oraz przygotowania os�b niepe�nosprawnych do
przysz�ej
aktywno�ci zawodowej. Wyb�r zagadnie� determinowany by� przede
wszystkim skal� praktycznych do�wiadcze� w dziedzinie zastosowania
komputer�w w pracy z osobami niepe�nosprawnymi. Czytelnik znajdzie
tu rozdzia�y, kt�rych autorzy prezentuj� wybrane zastosowania
komputera
w niemal wszystkich dziedzinach klasycznie pojmowanej
pedagogiki spe-
cjalnej, to jest: surdopedagogice, tyflopedagogice,
oligofrenopedagogice,
5
pedagogice os�b niepe�nosprawnych ruchowo, a tak�e zagadnienie in-
formatycznego kszta�cenia nauczycieli dla potrzeb pedagogiki
specjalnej.
Z �alem trzeba powiedzie�, i� w ksi��ce nieobecna jest problematyka
wy-
korzystania komputera w pracy resocjalizacyjnej, a tak�e - wa�nej
ga��zi
nowocze�nie rozumianej pedagogiki specjalnej - pedagogice
zdolno�ci.
Nie podj�to w niej tak�e zagadnienia samouctwa komputerowego -
naj-
skuteczniejszego bodaj �rodka nabywania kompetencji
informatycznych.
Ksi��ka sk�ada si� z dw�ch cz�ci. W pierwszej przedstawiono za-
gadnienia og�lne, dotycz�ce specjalnej edukacji komputerowej
niezale�nie
od w�a�ciwo�ci podmiot�w, na kt�re jest ona skierowana. Cz�� druga
zawiera rozdzia�y, kt�rych autorzy prezentuj� zastosowania
komputer�w
w pracy z osobami maj�cymi specyficzne dysfunkcje.
W tre�ci ksi��ki czytelnik znajdzie dwie warstwy. Jedn�,
informacyjn�,
w kt�rej prezentowane s� nowe mo�liwo�ci, jakie tworzy komputer
osobie
niepe�nosprawnej oraz drug�, maj�c� charakter metodyczny, w kt�rej
przedstawiono wybrane sposoby wykorzystania tych mo�liwo�ci w
pracy
pedagoga specjalnego.
Ksi��ka jest dzie�em zbiorowym i jako takie ��czy zalety i s�abo�ci
opracowa� zbiorowych. Do zalet mo�na zaliczy� bogaty wachlarz pre-
zentowanych tu zagadnie�. Ewentualn� s�abo�ci�, kt�r� czytelnik zechce
wybaczy�, jest znaczna r�norodno�� stylu poszczeg�lnych opracowa�,
sposobu prezentowania zagadnie�, sposobu argumentacji itp.
Adresatem ksi��ki s� przede wszystkim nauczyciele i wychowawcy
szk� i o�rodk�w szkolno-wychowawczych dla dzieci specjalnej troski
oraz niepe�nosprawni, kt�rzy korzystaj� lub zechc� si�gn�� do komputera
jako narz�dzia wspomagaj�cego ich prac�. S�dzimy, �e zainteresuje ona
tak�e student�w pedagogiki specjalnej. Mo�na mie� wreszcie nadziej�,
�e prezentowane tu tre�ci s�u�y� b�d� pomoc� rodzicom w ich pracy
rewalidacyjnej i wspomagaj�cej rozw�j dziecka niepe�nosprawnego.
JAN ~.ASZCZYK
Warszawa, grudzie� 1997
Cz�sc pierwsza
~,
JAN LHSZCZYK
ROLA KOMPUTERA
W EDUKACJI SPECJALNEJ
. .I~
Najpowszechniej�ze i najmocniej ugruntowane odczytanie
pedagogiki spe-
cjalnej sprowadza j� do realiz�cji funkcji
kompensacyjno-naprawczej.
W tym zakresie mie�ci si� d��enie do �agodzenia cierpienia drugiego
cz�owieka, d��enie do eliminowania, a co najmniej �agodzenia skutk�w
obci��e� dziedzicznych, usprawnianie zaburzonych funkcji
organicznych
i psychicznych, szeroko rozumiane usuwanie i wyr�wnywanie brak�w.
Z tego punktu widzenia zadania pedagogiki specjalnej jawi� si�
jako two-
rzenie program�w dzia�a� rewalidacyjnych, pozwalaj�cych upo�ledzone
funkcje jednostki maksymalnie przybli�y� do normy. M�wi�c
lapidarnie,
klasycznie rozumiana pedagogika specjalna zajmuje si�
przekszta�caniem
ludzi upo�ledzonych w osoby normalne.
Rodzi si� tutaj jednak pewna trudno�� zwi�zana z tym, i� poj�cie
normy jest nieostre, a przy tym zmienne w czasie. Mo�na zatem
zasadnie
formu�owa� pytania o to, co to znaczy poziom normalny, jakie
wska�niki
go charakteryzuj�, ale tak�e pytanie wa�niejsze: kto ma prawo -
przede
wszystkim moralne - decydowa� o tym, co jest norm�, a co ni� nie
jest?
Trudno�� odpowiedzi na postawione pytania nie jest jednak za-
sadniczym powodem opozycji wobec zarysowanego widzenia funkcji
pedagogiki specjalnej. Cz�owiek potrafi takie normy mniej lub
bardziej
precyzyjnie ustala� odwo�uj�c si� np. do tego, co powszechnie
uznawane
bywa za norm�, tego co typowe dla danej grupy lub spo�eczno�ci.
G��wny
pow�d niezgody na ograniczenie zada� pedagogiki specjalnej do
zada�
kompensacyjno-naprawczych wynika z tego, i� skazuje ono podmioty
tej
pedagogiki, a wi�c ludzi specjalnej troski, na dozgonne bycie
nienormal-
nymi. Dziecku g�uchemu nie jeste�my bowiem na og� w stanie
przywr�ci�
s�uchu, nawet najlepsza proteza nie zast�pi sprawnej ko�czyny, a
czter-
dziestopunktowego ilorazu inteligencji nie udaje si�, jak dot�d,
podnie��
do dziewi��dziesi�ciu czy stu dwudziestu, a wi�c do poziomu normal-
nego. Tak wi�c niewidomi pozostaj� niewidomymi, pozbawieni ko�czyn
pozostaj� kalekimi, a upo�ledzeni umys�owo - intelektualnie
niedorozwi-
ni�tymi. St�d ju� tylko krok do pesymizmu pedagogicznego i niewiary
w mo�liwo�� rzeczywistej pomocy osobom uposledzonym. Dodajmy, �e
praktyka funkcjonowania wielu zak�ad�w kszta�cenia specjalnego
zdaje si�
t� niewiar� potwierdza�.
Oczywi�cie jest jeszcze ideologia, kt�ra stara si� ten pesymizm
ubra�
w szczytne has�a humanitarne, g�osz�ce, i� ka�da jednostka ma prawo
do uznania jej cz�owiecze�stwa, �e w ka�dym uposledzonym nale�y
dostrzega� osob� godn� szacunku i uprawnion� do rozwoju i opieki tym
bardziej, im bardziej jest bezradna i uzale�niona od otoczenia.
Wype�niaj�c
te has�a tre�ci� opiekujemy si� niesprawnymi, pomagamy uposledzonym,
wsp�czujemy pokrzywdzonym przez los. By� mo�e czynimy to bardziej
ze wzgl�du na podniesienie w�asnego samopoczucia ni� ze wzgl�du na
rzeczywiste potrzeby niepe�nosprawnych.
Tymczasem sp�jrzmy przez chwil� na rzeczywisto��. Przyk�adem
niech b�d� rezultaty zmaga� sportowych. Oto pozbawiony przedramion
biegacz, a wi�c cz�owiek �niepe�nosprawny", pokonuje dystans 100
metr�w
w czasie 11,5 sekundy. Inny sportowiec te� �niepe�nosprawny", bo
bez n�g,
d�wiga ci�ar o wadze 200 kg. Przyk�ady mo�na by mno�y�. Sprawno��
tych ludzi znacznie przewy�sza sprawno�� autora, a tak�e - prosz�
wybaczy� - sprawno�� wielu Szanownych Czytelnik�w. Tymczasem
wi�kszo�� z nas powszechnie uwa�ana jest za osoby pe�nosprawne (mam
tak� nadziej�). Czy� zatem zasadne jest nazywanie takich i
podobnych
im ludzi niepe�nosprawnymi? I pytanie donioslejsze. Czy gdyby
proces
ich usprawniania, jak m�wimy rewalidacji, prowadzi� zgodnie ze
strategi�
wyr�wnywania do normy, takie wyniki by�yby mo�liwe? Odpowied� jest
tu jednoznaczna. Przytoczone wy�ej i podobne im przyk�ady
pokazuj�, i�
funkcj� pedagogiki specjalnej mo�na i nale�y odczytywa� tak�e z
innego
punktu widzenia, pozwalaj�cego dostrzec inne oblicze tej
pedagogiki.
Zasadnicze rysy tego oblicza ujm� w trzech aspektach. S� to:
odkrywanie
szans, rozwijanie potencja�u oraz przekraczanie mo�liwo�ci.
Zauwa�my - i do tej konstatacji ostatecznie zmierza�em - i�
takie widzenie funkcji pedagogiki specjalnej odkrywa jej
rzeczywisty
przedmiot. Przedmiotem tym s� bowiem zdolno�ci cz�owieka i ich
rozw�j.
8 9
Czym�e bowiem zajmuje si� pedagog specjalny, jesli nie
odkrywaniem specjalnego, zgodno�� z t� zasad� staje si� warunkiem
niezb�dnym �fek-
i urzeczywistnianiem takich dzia�a�, kt�re nastawione s� na
podnoszenie tywno�ci proces�w edukacyjnych. W tym zakresie
komputer jest w stanie
zdolno�ci do czego�? nie tylko efektywniej zast�pi� tak tradycyjne
�rodki upogl�dowiaj�ce jak
Na to, by zrealizowa� zarysowan� tu funkcj� pedagogiki
�pecjalnej kreda i Tablica, ale tak�e te nowocze�niejsze. Rzecz w
tym, i� np. grafika
nie wystarczy sama wizja. Niezb�dni s� tak�e odpowiednio
przygotowani komputerowa tworzy mo�liwo�ci �atwego sterowania
eksponowanymi tre-
ludzie, wyposa�eni w bogaty repertuar �rodk�w. �ciami odwzorowuj�cymi
poznawany obiekt lub jego fragmenty. Ponadto
Ostatnie lata wzbogaci�y repertuar dost�pnych edukacji
specjalnej nie bez znaczenia dla cel�w dydaktycznych jest mo�liwo��
szybkiego
�rodk�w kszta�cenia o komputer, kt�ry to �rodek stanowi now�
jako�� zestawiania po��danych kombinacji obraz�w, a tak�e tworzenia
obraz�w
w grupie tzw. �pomocy dydaktycznych". Dodajmy od razu, i�
pojawienie ruchomych.
si� komputer�w oraz coraz wi�ksza dost�pno�� ich u�ywania, tak�e 3.
Komputer jako �rodek symulacji i modelowania. Kszta�cenie szkolne
w edukacji specjalnej stanowi w znacznej mierze jedynie
potencjaln� koncentruje si� g��wnie albo na odtwarzaniu proces�w,
zdarze�, sytuacji
mo�liwo�� efektywnego wykorzystania tego nowoczesnego �rodka.
Brak minionych, albo te� na analizie i ocenie zdarze� zachodz�cych
w rze-
jest bowiem dotychczas wzorc�w oraz opracowa� dotycz�cych
metodyki czywisto�ci aktualnej, staj�cej si�. El�menty prognozy w
tradycyjnym
wykorzystania k�mputera do wspomagania proces�w
edukacyjnych. kszta�ceniu s� niemal nieobecne. Bardzo rzadko tak�e
si�ga si� do roz-
W�r�d pedagog�w specjalnych mo�na spotka� si� ze skrajnymi
opi- patrywania mo�liwych wariant�w rozwoju proces�w i zdarze�. G��wnym
mami dotycz�cymi warto�ci, jakie niesie wykorzystanie komputera w
edu- tego powodem jest albo brak czasu albo te� trudno�ci
realizacyjne takich
kacji dzieci niepe�nosprawnych. Jedna neguje dydaktyczn� warto��
tego zabieg�w, wymagaj�cych zazwyczaj kontrolowania wielu
czynnik�w, jesli
narz�dzia uznaj�c je jedynie za nowink�, kt�rej funkcja nie
wykracza poza k prognoza ma by� wiarygodna. U�ycie komputera
trudno�ci te praktycznie
funkcj� klasycznych pomocy dydaktycznych, a druga wi��e z
zastosowa- eliminuje otwieraj�c uczniom mo�liwo�� snucia wizji
przysz�o�ci b�d�cej
niem komputera prawdziwie rewolucyjne zmiany w organizacji i
przebiegu nie tylko wytworem fantazji, ale opartej na
przes�ankach racjonalnych
kszta�cenia niepe�nosprawnych. i dobrze okreslonych.
Odrzu�my te skrajno�ci uznaj�c, i� komputer nie powinien by� kon- 4.
Komputer jako narz�dzie �wiczenia umiej�tno�ci. W tym zakresie
kurentem dobrego podr�cznika ani, tym bardziej, �rodkiem, kt�ry
mo�e tradycyjna dydaktyka si�ga zwykle do papieru i o��wka. �wiczeniom
zast�pi� nauczyciela. Traktowany jednak jako narz�dzie mo�e by�, tak
jak gramatycznym, stylistycznym, rachunkowym itp. uczniowie
po�wi�caj�
ka�de narz�dzie, u�yteczny pod warunkiem umiej�tnego
wykorzystania. wiele czasu i wk�adaj� w nie wiele wysi�ku
wynikaj�cego w�a�nie
Specyfika komputera ze wzgl�du na jego techniczne mo�liwo�ci
prze- z konieczno�ci pisania. Znaczn� cz�� takich �wicze� szybciej i z
lepszym
twarzania informacji, pozwala wyr�ni� nast�puj�ce sytuacje
kszta�cenia, efektem, a tak�e o wiele atrakcyjnie] mo�na
przeprowadzi� z pomoc�
w kt�rych u�ycie komputera mo�e by� celowe i pomocne. komputera.
1. Komputer jako �r�d�o informacji. Bywa, �e w procesie kszta�- 5.
Komputer jako partner dialogu. �aden �rodek techniczny nie jest
Genia niekt�re dane faktograficzne (np. daty wydarze�
historycznych, w stanie zast�pi� �ywego cz�owieka, jako strony
dialogu. Zauwa�my
dane demograficzne, informacje biograficzne, sta�e fizyczne) nie
wy- jednak, �e w praktyce kszta�cenia nauczyciel zazwyczaj staje
przed ko-
magaj� zapami�tania przez uczni�w, lecz s� niezb�dne jako
przes�anki nieczno�ci� prowadzenia dialogu z ca�� klas�, co oczywi�cie
nie jest
do interpretowania zdarze�, t�umaczenia proces�w, identyfikacji
relacji w pe�ni wykonalne. Na og� jest to dialog z uczniem
�u�rednionym",
przyczynowo-skutkowych, formu�owania uog�lnie�. W takich
przypad- wybiegaj�cy niekiedy w stron� uczni�w lepszych lub
s�abszych. W niekt�-
kach, ze wzgl�du na szybko��, wyszukiwania informacji, komputer
mo�e tych sytuacjach, np. w�wczas, gdy szczeg�lnie zale�y nam na
ujawnieniu
sta� si� narz�dziem nieocenionym. indywidualnych i niezale�nych s�d�w,
warto�ci czy ocen, sposob�w roz-
2. Komputer jako �rodek upogl�dowiaj�cy. Pogl�dowo�� w
kszta�ceniu wi�zywania zadania, dialog z komputerem, opr�cz
swoistej zabawy, mo�e
przyj�a rang� zasady nauczania.W wielu sytuacjach kszta�cenia,
zw�aszcza przynie�� g��bsze po�ytki.
10 11
6. Komputer jako narz�dzie wypowiedzi. Wykorzystanie w tym zakre-
sie komputera wyra�a si� g��wnie w pracach redakcyjnych,
korektorskich,
a tak�e powielaj�cych wypowiedzi pisemne uczni�w. Wy�wiczenie edy-
torskiej pracy z komputerem jest bardzo przydatne, o czym
za�wiadczaj�
nawet ci, kt�rzy pocz�tkowo sceptycznie oceniali warto�� tej
�inteligent-
nej" maszyny do pisania.
W tym miejscu warto, jak s�dz�, uwyra�ni� my�l nast�puj�c�. Si�-
ganie do �rodk�w dydaktycznych jest zwi�zane z d��eniem do realizacji
wcze�niej okreslonych cel�w kszta�cenia (uczyni� rzecz bli�sz� pozna-
niu, przyspieszy� proces poznania, ekonomizowa� wysi�ek
kszta�ceniowy
itp.). W przypadku u�ycia komputera w kszta�ceniu to podej�cie
zostaje
oczywi�cie zachowane. Jednocze�nie jednak, obok u�atwienia
realizacji
szczeg�owych cel�w dydaktycznych, zastosowanie komputera prowadzi
do realizacji og�lniejszych zada� edukacyjnych, z kt�rych
najwa�niejsze
to:
- przygotowywanie os�b kszta�conych do cywilizacji, kt�ra
nadejdzie;
- przysposabianie m�odzie�y do wykonywania przysz�ych zawod�w;
- wyposa�anie uczni�w w umiej�tno�ci pos�ugiwania si� narz�dziem
b�d�cym �rodkiem do podnoszenia sprawno�ci w�asnej i dzia�ania zbioro-
wego;
- przygotowywanie m�odzie�y do wykorzystania komputera jako
�rodka umo�liwiaj�cego prze�ycie przygody intelektualnej.
Dosy� powszechnie uwa�a si�, i� praca z komputerem nak�ada na
u�ytkownika szczeg�lne wymogi, jesli idzie o poziom jego
sprawno�ci,
zw�aszcza sprawno�ci intelektualnych, i jako taka jest zasadniczo
niedo-
st�pna osobom, kt�rych sfery poznawcze s� zaburzone. Do�wiadczenie
przeczy temu uproszczonemu pogl�dowi. Dzieci niepe�nosprawne, w
tym
tak�e umys�owo upo�ledzone, kt�rym stworzono mo�liwo�� dost�pu do
komputera, bardzo ch�tnie z tej mo�liwo�ci korzystaj�, szybko opano-
wuj� zasady obs�ugi prezentowanych program�w komputerowych, kt�re
s� zazwyczaj dosy� proste, z du�ym zaanga�owaniem pokonuj� kolejne
stopnie komputerowego wtajemniczenia. Nauczyciele pracuj�cy z
dzie�mi
specjalnej troski, kt�rzy podj�li pr�by wykorzystania w swej pracy
tech-
niki komputerowej, zgodnie twierdz�, i� komputer mo�e by� u�ytecznym
_�rodkiem wzbogacaj�cym proces kszta�cenia tych dzieci.
Nauczyciele ci
z pewnym zaskoczeniem konstatuj� fakt, �e trudno wyuczalni nawet
stosunkowo prostych czynno�ci uczniowie jednocze�nie dosy� szybko
opanowuj� podstawowe umiej�tno�ci z zakresu obs�ugi komputera.
Niew�tpliwym walorem komputera jest jego atrakcyjno�� dla ucznia,
kt�ra wywo�uje pozytywn� motywacj� do uczenia si�, sprzyja
zaintereso-
waniu si� nauk�, pobudza jego aktywno�� w�asn� itp. Nale�y podkre�li�
fakt, i� uczniowie o obni�onej sprawno�ci poznawczej cechuj� si� -
przeciwnie do tzw. uczni�w normalnych - naturaln� niech�ci� do ucze-
nia si�, a uruchomienie ich aktywno�ci szkolnej wymaga od
nauczyciela
wielu specyficznych zabieg�w motywacyjnych i aktywizuj�cych pro-
cesy spostrzegania, uwagi, zapami�tywania itp. Komputer za�,
przez sw�
atrakcyjno�� techniczn�, a nawet tajemniczo��, sam sob� wywo�uje za-
interesowanie, pozytywn� motywacj� do pracy z tym skomplikowanym
urz�dzeniem, a wi�c i do nauki, wywo�uje i podtrzymuje aktywno��
w�asn� ucznia. O tym, jak wielka jest si�a aktywizuj�ca tego �rodka,
niech �wiadczy przyk�ad upo�ledzonego dziecka autystycznego, z
kt�rym
wychowawcy nie mogli nawi�za� kontaktu bezpo�redniego, a kt�ry to
kontakt zosta� osi�gni�ty stosunkowo �atwo za po�rednictwem
komputera.
Do przytoczonych wy�ej okoliczno�ci, �wiadcz�cych na rzecz kom-
puterowego wspomagania kszta�cenia dzieci specjalnej troski,
dodajmy
jeszcze jeden fakt. Jak wiadomo, w specjalnych o�rodkach
szkolno-wy-
chowawczych, obok dzieci z ewidentnym niedorozwojem umys�owym,
przebywaj� wychowankowie wywodz�cy si� ze �rodowisk zaniedbanych.
Obni�ona sprawno�� intelektualna tych dzieci spowodowana jest
przede
wszystkim brakiem nale�ytej opieki wychowawczej i niezb�dnych dla
nor-
malnego rozwoju dzia�a� stymuluj�cych. Rewalidacja tych dzieci,
wsparta
technik� komputerow�, mog�aby przebiega� szybciej i efektywniej.
W tym miejscu przedstawiamy te sytuacje edukacyjne, w kt�rych
wykorzystanie komputera mo�e przynie�� ewidentne korzy�ci.
Ujmuj�c je syntetycznie mo�na wskaza� nast�puj�ce zakresy dzia�a�
kszta�ceniowych szkolnictwa specjalnego, w kt�rych komputer mo�e
by�
warto�ciowym narz�dziem stanowi�cym pomoc:
1) w przygotowaniu przez nauczyciela lekcji lub jednostki
metodycznej
realizowanej nast�pnie bez u�ycia komputera,
2) w realizacji wyznaczonych programem kszta�cenia zaj�� dydaktycz-
nych (lekcje, o�rodki pracy) wspomaganych komputerowo,
3) w diagnozowaniu i kontrolowaniu post�p�w rozwojowych ucznia,
4) w realizacji zaj�� reedukacyjnych i korekcyjno-wyr�wnawczych,
5) w utrwalaniu przyswojonej wiedzy i �wiczeniu nabytych
umiej�tno-
�ci i sprawno�ci,
6) wzbogacaj�c� formy pozalekcyjnej pracy m�odzie�y.
12 13
A oto rozwini�cie wyr�nionych tu zastosowa� komputera w kszta�ce-
niu specjalnym.
Kszta�cenie dzieci specjalnej troski wymaga stosowania r�norodnych
pomocy dydaktycznych w celu upogl�dowienia przekazywanych tre�ci,
jednoczesnego oddzia�ywania na r�ne receptory itp. S� to z regu�y
dosy�
proste pomoce graficzne b�d� tekstowe, mo�liwe do wykonania przez
nauczyciela w zale�no�ci od jego indywidualnych pomys��w. Bardzo
cz�sto
�rodki te nie nadaj� si� do powt�rnego u�ycia b�d� te� szybko ulegaj�
zu�yciu - jak ka�de papierowe narz�dzie. Wykorzystanie komputera
do tworzenia takich pomocy (wykresy, schematy, uk�adanki,
rozsypanki
wyrazowe, . . . ) odci��a nauczyciela od �mudnej, czasoch�onnej i
rutynowej
pracy, a jako�� uzyskiwanych t� technik� wytwor�w przewy�sza znacznie
standard pomocy przygotowywanych sposobami tradycyjnymi. Ponadto
zastosowanie komputera do wykonywania tego typu zada� znacz�co
poszerza repertuar mo�liwych rozwi�za� w tym zakresie.
Bezpo�rednie zastosowanie komputera do realizacji zaj�� dydaktycz-
nych mo�e pe�ni� co najmniej dwojak� funkcj�:
- sprzyja� aktywizowaniu uczni�w, wywo�ywa� ich pozytywn� mo-
tywacj� do nauki przez uatrakcyjnienie procesu dydaktycznego,
- wzbogaca� proces kszta�cenia o nowe, trudno dost�pne w kszta�-
ceniu tradycyjnym �rodki ilustracji poznawanych obiekt�w i
proces�w,
np. przez pokazanie ich dynamiki, ruchu (��czenie, rozk�adanie,
obracanie,
proces rozwoju), eksponowanie istotnych element�w obiektu, ich
po-
wi�kszanie, kontrastowanie kolorem, a tak�e przekszta�canie przez
ucznia
eksponowanych struktur b�d� tworzenie struktur w�asnych.
Zagadnienie diagnozowania poziomu rozwoju uczni�w niepe�nospraw-
nych jest zadaniem kluczowym dla efekt�w pracy rewalidacyjnej.
Jest
to jednocze�nie zadanie z�o�one, czasoch�onne i trudne do
realizacji.
Ze wzgl�du na szczup�o�� kadry psychologicznej zatrudnionej w spe-
cjalnych o�rodkach szkolno-wychowawczych, a nawet wielokrotnie
brak
takiej kadry, bie��ce diagnozowanie poziomu rozwoju poszczeg�lnych
wychowank�w oraz dynamiki tego rozwoju jest praktycznie
niemo�liwe.
Wykorzystanie komputer�w do oceny rozwoju okre�lonych funkcji per-
cepcyjno-motorycznych, m.in. przez u�ycie komputerowych wersji
test�w
psychologicznych i sprawdzian�w mo�e zadanie to znakomicie u�atwi�,
a postawienie szybkiej diagnozy uczyni� dost�pnym ka�demu niemal
nauczycielowi.
Zaj�cia reedukacyjne, kt�re ze swej natury wymagaj� daleko posuni�-
tej indywidualizacji, wsparte technik� komputerow� daj�
nauczycielowi
dobre warunki do budowania autorskich program�w usprawniaj�cych,
dostosowanych do potrzeb pojedynczego ucznia, i otwieraj� mo�no��
r�wnoleg�ego prowadzenia zaj�� lub ich fragment�w z wi�ksz� grup�
uczni�w. ,
Dla opanowania wiedzy i umiej�tno�ci dziecko niepe�nosprawne musi
wykonywa� wiele powt�rze� i �wicze�. Chocia� zasadniczym zadaniem
tych �wicze� jest utrwalenie regu�, zasad i rozwijanie sprawno�ci,
to
z konieczno�ci wymagaj� one dzia�a� manualnych, g��wnie pisania.
U�ycie komputera przynosi tu znacz�c� pomoc, pozwala te �wiczenia
wykonywa� szybciej i koncentrowa� si� na ich podstawowej funkcji,
a mo�liwo�� ,wprowadzenia element�w zabawowych czyni je o wiele
bardziej atrakcyjnymi dla dziecka. Bawi�c si� bowiem ucze� wykonuje
tak�e �wiczenia po�yteczne rozwojowo.
Komputer, nawet ze skromnymi urz�dzeniami peryferyjnymi i pod-
stawowym oprogramowaniem, otwiera przed uczniami ca�kowicie nowe
mo�liwo�ci ich aktywno�ci pozalekcyjnej i pozaszkolnej, pozwalaj�ce
wzbogaci� �ycie spo�eczno�ci o�rodka. Mo�no�� samodzielnego produko-
wania estetycznie wydawanej gazetki, obs�ugi organizowanych w
o�rodku
imprez okoliczno�ciowych (druk plakat�w, zaprosze�, bilet�w), rozpo-
wszechniania informacji o interesuj�cych wydarzeniach z �ycia
o�rodka
i jego mieszka�c�w, to tylko niekt�re, narzucaj�ce si� formy pracy,
kt�re
otwieraj� si� wraz z komputeryzacj� plac�wki.
14
KRZYSZTOF MARKIEWICZ
SPRZ�T KOMPUTEROWY
I SYSTEMY OPERACYJNE
DLA EDUKACJI SPECJALNEJ
Zastosowanie k�mputera w edukacji, podobnie jak w wielu innych
dziedzi-
nach, sta�o si� realne wraz z rozwojem masowej produkcji
mikrokompute-
r�w. W ostatnim dwudziestoleciu pojawi�o si� na rynku wiele
konstrukcji
komputer�w domowych, osobistych, przeno�nych. Wyra�nie wida� ten-
dencje wyposa�ania nowoczesnego komputera w coraz to nowe
funkcje,
np. multimedialne, komunikacyjne, a tak�e jego integracj� z
urz�dzeniami
domowymi. R�wnocze�nie nast�powa� rozw�j system�w operacyjnych
i oprogramowania u�ytkowego, a tak�e poszerza� si� rynek odbiorc�w
w r�nych dziedzinach zastosowa�. Dzisiaj r�wnie� w dziedzinie
edukacji
funkcjonuje wielu wyspecjalizowanych producent�w oprogramowania.
R�wnolegle odkrywano mo�liwo�ci zastosowania komputer�w� dla
os�b niepe�nosprawnych zar�wno w sensie technicznym (rozw�j wy-
specjalizowanej in�ynierii rehabilitacyjnej), jak i w sensie
materialnym
(dost�pno�� masowo produkowanego sprz�tu dla przeci�tnego u�ytkow-
nika). �Komputer u�atwia prac� ludziom sprawnym, a ludziom nie-
pe�nosprawnym umo�liwia j�" 2 - to my�l, kt�r� mo�na rozszerzy�
na dowoln� form� aktywno�ci osoby niepe�nosprawnej, wspomaganej
przez cierpliwego i przyjaznego asystenta, kt�rym staje si�
komputer
osobisty. Zastosowanie systemu komputerowego w edukacji
specjalnej
stwarza nie tylko wspania�� jako�� metodyczn�, lecz przygotowuje tak�e
osob� niepe�nosprawn� do samodzielnego prze�amywania swoich ograni-
� K. Milanowska, W. Ober: Mikrokomputer osobisty w �yciu cz�owieka
niepe�nosprawnego.
Materia�y II kongresu TWK �Cz�owiek niepe�nosprawny w
spolecze�stwie". PZWL, War-
szawa 1986 (http://www.idn.org.pl/fpmunr/t/mikrokol.htm)
Z Computers for handicaped. Zurich, 4-6.12.1990
cze� fizycznych i r�wnoprawnego korzystania z dost�pu do
informacji,
teleedukacji�, telepracy2, a tak�e teleus�ug dost�pnych ju� dzi�
poprzez
sieci komputerowe, w tym Internet. Tak�e w Polsce ro�nie liczba
os�b
niepe�nosprawnych korzystaj�cych z komputera3 - wielk� pomoc� by�
dla nich program �Szansa dla aktywnych" Pa�stwowego Funduszu Reha-
bilitacji Os�b Niepe�nosprawnych.
W edukacji, specjalnej mo�e by� z powodzeniem wykorzystywany
sprz�t komputerowy powszechnego u�ytku. Dobrze nadaj� si� tu kom-
putery osobiste, szczeg�lnie te zgodne z IBM PC, ze wzgl�du na ich
modularn� budow�, pozwalaj�c� na elastyczne komponowanie podzespo-
��w sk�adowych oraz bogat� ofert� rynkow�. W zale�no�ci od potrzeb
mo�na wykorzystywa� nawet ich starsze wersje (ch�tnie przekazywane
przez wiele firm). Dost�pne s� (chocia� dro�sze i mniej liczne na
polskim
rynku) tak�e komputery firm Apple i SUN.
Jes1i chodzi o starsze komputery �domowe", takie jak: ZX
Spectrum,
Atari, Commodore, Amstrad-Schneider, to chocia� technicznie
mo�liwe
jest ich wykorzystanie dla potrzeb edukacji specjalnej, jednak
ze wzgl�du
na brak urz�dze� peryferyjnych, oprogramowania i serwisu ich
perspek-
tywy u�ytkowe wydaj� si� by� przes�dzone.
Mo�na sformu�owa� pogl�d, �e z technicznego punktu widzenia nie
jest specjalnie istotne, jakiego producenta komputer wybra� -
oczywi�cie
w okreslonej klasie parametr�w. Dla u�ytkownika decyduj�cymi
czynni-
kami s�: zgodno�� ze sprz�tem powszechnie dost�pnym, cena sprz�tu,
dost�pno�� serwisu, oprogramowania, akcesori�w itp.
Jednak�e dla os�b z ci�kimi dysfunkcjami fizycznymi, g��wnymi
problemami pozostaj�: komunikacja cz�owiek-komputer, manipulowanie
elementami sprz�tu, wyposa�enia, akcesoriami komputerowymi oraz
do-
st�pno�� produkt�w wspomagaj�cych prac� z komputerem.
Obecnie istnieje na �wiecie wielu producent�w i dostawc�w tego
specjalistycznego sprz�tu i oprogramowania. Wielkie firmy
informatyczne
(IBM, Apple, Sun, Microsoft i inne) wnios�y tu powa�ny wk�ad wpro-
wadzaj�c do swych masowych produkt�w modyfikacje i wypracowane
Home-Delivered Training. Fina, report, 1991, National
Rehabilitation Board, Ireland, (ra-
port nt. zrealizowanego w Irlandii szkolenia komputerowego na
odleg�o�� dla os�b nie-
pe�nosprawnych).
Telepraca - opcja zatrudniania os�b z niepe�nosprawno�ciami.
Gazeta Informacyjna Po-
mocy Spolecznej nr 18/1992
Na w�zku inwalidzkim po infostradzie do Europy? - opracowanie
Fundacji Pomocy
Matematykom i Informatykom Niepelnosprawnym Ruchowo. IPI PAN,
Warszawa 1996
16 2 - Komputer w kszta�ceniu... 17
standardy techniczne rozwi�za� wspieraj�cych osoby niepe�nosprawne.
W zwi�zku z konieczno�ci� indywidualnego traktowania zr�nicowanych
potrzeb os�b z niesprawno�ciami musia� up�yn�� pewien czas zanim po-
jawi�y si� niewielkie firmy wyspecjalizowane w zagadnieniach
in�ynierii
rehabilitacyjnej. Oferuj� one szeroki asortyment specyficznych
produkt�w
dla os�b niepe�nosprawnych. Ich ceny jednak pozostaj� dosy� wysokie
ze wzgl�du na stosunkowo niedu�� skal� produkcji. Istotn� rol� w upo-
wszechnieniu takiego sprz�tu w�r�d niepe�nosprawnych powinny odegra�
rozwi�zania socjalne obejmuj�ce osoby niepe�nosprawne.
Ju� od wielu lat systemy operacyjne komputer�w osobistych
zawieraj�
modu�y u�atwiaj�ce korzystanie ze standardowej klawiatury u�ytkowni-
kowi pos�uguj�cemu si� jedn� r�k�, jednym palcem lub pa�eczk� (trzyman�
lub umocowan� do ko�czyny lub g�owy). Stosowane udogodnienia to:
za-
miana sekwencji steruj�cych wymagaj�cych r�wnoczesnego u�ycia kilku
klawiszy na kolejne naci�ni�cia klawiszy, mo�liwo�� przedefiniowania
ta-
kich sekwencji na dogodniejsze dla u�ytkownika, regulacja
(spowolnienie)
tempa generowania znak�w przez klawiatur�, anulowanie szybkich
wielo-
krotnych naci�ni�� tego samego klawisza wywo�anych niekontrolowanymi
drganiami r�ki, realizacja funkcji myszki za pomoc� klawiatury.
Dodat-
kowe opcje wspomagaj� osoby niedowidz�ce (wprowadzenie d�wi�ku
towarzysz�cego naci�ni�ciu klawisza, powi�kszanie znak�w na ekranie,
manipulowanie kontrastem i barwami znak�w i t�a) lub niedos�ysz�ce
(zast�pienie sygna��w akustycznych komputera animacjami
graficznymi).
Wymienione funkcje wspieraj�ce do��czane s� przez firm� Microsoft
jako
uzupe�nienia systemu operacyjnego MS DOS 6.20 i jego p�niejszych
wersji. Podobne funkcje mo�na znale�� w �Panelu sterowania" system�w
operacyjnych MS Windows 3.1x, MS Windows 95, MS Windows NT
Server oraz MS Windows NT Workstation.
W marcu 1997 r. Microsoft~ zaprezentowa� nowe kierunki dzia�a�
zmierzaj�cych do wspierania niesprawnych fizycznie u�ytkownik�w
kom-
puter�w, kt�rych populacja jest szacowana przez firm� na dziesi�tki
mi-
lion�w os�b. R�wnolegle dost�pna jest w Internecie strona
przygotowana
przez Microsoft Accessibility and Disabilities Group po�wi�cona
tym
zagadnieniom (http://microsoft.com/enable~. Przedstawiono tam
dwa
kierunki rozwi�za�: Microsoft Active Accessibility - (MSAA) oraz
Microsoft Active Accessibility for Java
(http://microsoft.com/javan.
Microsoft Prezentations. CSUN Conference on Technology for
Persons with Disabilities.
Los Angeles, California, March 18-22, 1997
W przypadku MSAA chodzi o standaryzacj� sposobu aktywnej wsp�pracy
obecnych oraz przysz�ych system�w operacyjnych i aplikacji z
rodziny
MS Windows z �dodatkami" (aplikacje i sprz�t) wspieraj�cymi osoby
niepe�nosprawne. Rozwi�zanie drugie to gotowe, dost�pne
niekomercyjnie
biblioteki procedur w j�zyku Java, dostarczaj�ce programistom
gotowe
narz�dzia do r�alizacji aktywnej dost�pno�ci dla os�b
niepe�nosprawnych
na dowolnych platformach systemowych. Zainteresowanie tymi narz�-
dziami okaza�o wiele firm programistycznych. Powy�sze rozwi�zania
s�
prze�omowym krokiem udost�pniaj�cym �rodki do alternatywnej obs�ugi
tak�e aplikacji internetowych oraz multimedialnych, a wi�c
kompleksowo
otwieraj�cym osobom niepe�nosprawnym dost�p do �wiata za pomoc�
komputera osobistego. Zalet� produkt�w dostarczanych przez
Microsoft
jest ich szybka lokalizacja, tzn. dostarczanie w wersji
j�zykowej odpo-
wiedniej dla u�ytkownika. Warto doda�, �e problematyka os�b niepe�no-
sprawnych pojawi�a si� tak�e na polskoj�zycznych stronach Microsoftu
(http://www.microsoft.com/poland).
Bardzo interesuj�cym systemem operacyjnym jest OS/2 firmy IBM.
Firma opracowa�a interfejs do wydawania polece� systemowych g�osem,
co czyni go atrakcyjnym dla os�b z ci�kimi niesprawno�ciami
fizycznymi.
System rozpoznaje polecenia wydawane w j�zyku angielskim.
Atrakcyjnym systemem operacyjnym dla komputer�w zgodnych
z IBM PC jest Linux, system wzorowany na Unixie. System ten jest
niekomercyjny, dost�pny bezp�atnie w sieci Internet lub
dystrybuowany
w zestawach (dystrybucjach) na CD-ROM lub dyskietkach. System
ten
ma wielu entuzjast�w, zw�aszcza w �rodowiskach akademickich. Doku-
ment podaj�cy wskaz�wki, jak wykorzysta� funkcje systemowe dla os�b
z r�nymi niesprawno�ciami, mo�na odnale�� w Internecie pod adresem
http://www.tuniv.szczecin.pl./linuar/doc/Idp/howto/access/howto.
htm�.
Podkre�la si� tam pe�n� niezale�no�� systemu od jego interfejsu gra-
ficznego xWindows, co stwarza bardzo wygodne mo�liwo�ci dla os�b
zainteresowanych korzystaniem ze �rodowiska tekstowego (�atwo�� ko-
rzystania z czytnika ekranu lub tzw. klawiatur ekranowych) i
tekstowych
aplikacji Internetowych. Dost�pne s� tak�e sterowniki dla wielu
urz�dze�
pomocniczych wspieraj�cych osoby niepe�nosprawne. System Linux
jest
dost�pny w angielskiej wersji j�zykowej.
Firma Apple, znana z komputer�w Macintosh wyposa�onych w naj-
bardziej przyjazny system operacyjny, ju� w 1987 roku wprowadzi�a
operacyjny System 4.1 zawieraj�cy program Easy Access. Program
ten
18
19
wyposa�ony jest w"udogodnienia dla os�b niepe�nosprawnych
analogiczne
do wymienionych wy�ej modu��w firmy Microsoft.
Warto podkre�li�, jak ogromne znaczenie maj� powy�sze osi�gni�cia
techniki dla indywidualnych os�b. Znanymi w ca�ym �wiecie
postaciami
s�: Stephen Hawking - fizyk �wiatowej s�awy, wyg�aszaj�cy swe wyk�ady
za po�rednictwem komputerowego komunikatom osobistego zamocowa-
nego na w�zku elektrycznym oraz in�ynier Mike Ward pracuj�cy
aktywnie
w firmie Intel, pomimo ci�kiej post�puj�cej niesprawno�ci. Z drugiej
strony wielce poruszaj�ce s� przypadki dzieci z wrodzonymi ci�kimi
upo-
sledzeniami fizycznymi, kt�rym przez umiej�tny dob�r oprogramowania
i oprzyrz�dowania specjali�ci dali szans� na rozw�j intelektualnyl.
Z kolei
ca�kowicie sparali�owanym. ofiarom wypadk�w mo�na zapewni� pewn�
samodzielno�� w otoczeniu domowym, poprzez udost�pnienie funkcji
zdal-
nego sterowania otoczeniem z wykorzystaniem komputera
osobistego2.
Jakkolwiek komputer jest wspania�y i przydatny, to mo�e przyczyni�
si� do rozwi�zania jedynie niekt�rych problem�w osoby niepe�nospraw-
nej. W realiach naszego kraju warto wszak�e upowszechnia� pogl�d3,
g�osz�cy: �W celu stworzenia jak najlepszych warunk�w do szerokiego
zastosowania mikrokomputer�w osobistych w post�powaniu rehabilita-
cyjnym bardzo po��dane jest utworzenie organizacji, w sk�ad kt�rej
wchodziliby lekarze, rehabilitanci, bioin�ynierowie, psycholodzy
i produ-
cenci sprz�tu mikrokomputerowego oraz urz�dze� dodatkowych, a nawet
po�rednicy handluj�cy tym sprz�tem, dla osi�gni�cia celu, jakim
by�oby:
- propagowanie wykorzystywania przez ludzi niepe�nosprawnych
mikrokomputer�w osobistych,
- udost�pnienie ludziom niepe�nosprawnym najlepiej dobranego
sprz�tu mikrokomputerowego po optymalnej cenie,
- wyposa�enie mikrokomputera w odpowiedni dla stanu pacjenta
rodzaj przy��cza i pocz�tkowe oprogramowanie,
- permanentne upowszechnianie i aktualizowanie oprogramowania
standardowego i specjalnego."
K. Milanowska, W. Ober: System edukacyjny dla dziecka z
wrodzonym brakiem czterech
ko�czyn oparty na mikrokomputerze osobistym. Materia�y II
kongresu TWK �Cz�owiek
niepe�nosprawny w spo�ecze�stwie", PZWL, Warszawa 1986
(http://www.idn.org.pl/Fpmiinr/t/mikrokol.htm)
Z CURE-Computer-assisted rehabilitation. MULTICOM - The
environment controller. Sie-
mens Nixdorf Informationsysteme AG. Febr. 1995
K. Milanowska, W Ober: Mikrokomputer osobisty w �yciu cz�owieka
niepe�nosprawnego.
Op. cit.
~~"
MIROS�AW MODZELEWSKI
KLASYFIKACJA I KRYTERIA
OCENY �DUKACYJNYCH
PROGRAM�W
KOMPUTEROWYCH
WPROWADZENIE
Niniejszy rozdzia� zawiera rozwa�ania na temat w�a�ciwo�ci, jakie po-
winny posiada� programy komputerowe przeznaczone do pracy z
dzie�mi
maj�cymi trudno�ci na etapie przygotowywania do nauki w szkole
oraz
rozpoczynaj�cych nauk� (klasy zerowa i pierwsza). Tematyka opraco-
wania ograniczona zosta�a wy��cznie do program�w �cisle edukacyjnych
(gry dydaktyczne, programy rozwijaj�ce sprawno�ci
psychomotoryczne,
programy wspomagaj�ce bezpo�rednio przyswajanie okreslonej wiedzy
oraz nabywanie niezb�dnych w procesie kszta�cenia umiej�tno�ci). Tym
samym z rozwa�a� zosta�y wy��czone z jednej strony programy narz�-
dziowe, wspomagaj�ce prac� nauczyciela (wychowawcy, pedagoga), jak
na przyk�ad bazy danych, programy pozwalaj�ce przygotowa� materia�y
do
zaj��, z drugiej za� testy wy��cznie sprawdzaj�ce wiedz� lub umiej�tno�ci
dziecka. Taki wyb�r materia�u podyktowany jest specyfik�
oprogramowa-
nia komputerowego przeznaczonego dla dzieci, tworzonego z
za�o�eniem,
�e dziecko, w tym w szczeg�lno�ci takie, kt�re nie potrafi jeszcze
czyta�,
jest g��wnym podmiotem pracy z komputerem.
Chcemy tu zaprezentowa� jasne i sp�jne kryteria pozwalaj�ce oce-
ni� jako�� i u�yteczno�� program�w edukacyjnych przeznaczonych dla
dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Adresatami s�
osoby
zajmuj�ce si� edukacj� oraz terapi� pedagogiczn� w zakresie nauczania
pocz�tkowego. Zw�aszcza liczymy na zainteresowanie pedagog�w i in-
nych os�b (rodzic�w, nauczycieli) chc�cych w swojej pracy z dzie�mi
wykorzysta� mo�liwo�ci, jakie daje og�lnie dost�pny sprz�t
komputerowy.
21
Rozdzia� jest wynikiem do�wiadcze� zebranych podczas wsp�pracy
z pedagogami, kt�rzy chcieli wzbogaca� sw�j warsztat pracy,
polegaj�cej
g��wnie na terapii pedagogicznej dzieci z trudno�ciami w
rozpocz�ciu nauki
czytania i pisania. Wyb�r odpowiednich program�w komputerowych nie
by� �atwy z powodu kilku przyczyn.
Po pierwsze brak by�o jakichkolwiek informacji dotycz�cych
istniej�-
cych program�w edukacyjnych przeznaczonych dla dzieci
przygotowuj�-
cych si� do nauki w szkole lub j� rozpoczynaj�cych. Po drugie
nieliczne
programy, jakie udawa�o si� zdoby�, nie w pe�ni odpowiada�y potrzebom
pracy pedagogicznej (terapeutycznej) i, co za tym idzie, nie
zawsze ich
wykorzystanie by�o w .pe�ni satysfakcjonuj�ce. St�d te� powsta� pomys�
tworzenia w�asnych prograxa�w. Po trzecie wreszcie wa�nym �r�d�em
trud-
no�ci by�o samo okre�lenie oczekiwa�, jakim powinien odpowiada� dobry
komputerowy program edukacyjny. Z jednej strony niewielkie
do�wiad-
czenia w stosowaniu metod informatycznych w pedagogice (zw�aszcza
w nauczaniu pocz�tkowym), z drugiej przyzwyczajenia wynikaj�ce z
po-
s�ugiwania si� uniwersalnymi programami u�ytkowymi, przeznaczonymi
dla os�b doros�ych sk�ania�y cz�sto do przyjmowania b��dnych za�o�e�
dotycz�cych mo�liwo�ci, jakie daje wykorzystanie komputera w pracy
z dzieckiem rozpoczynaj�cym nauk� w szkole.
Mamy nadziej�, �e poni�sze uwagi pomog� osobom, kt�re zetkn�y
si� z podobnymi problemami, a kt�re poszukuj� odpowiednich program�w
komputerowych, planuj� zaj�cia z ich wykorzystaniem lub chc�
tworzy�
oprogramowanie dla potrzeb dydaktyki nauczania pocz�tkowego.
KLASYFIKACJA EDUKACYJNYCH PROGRAM�W
KOMPUTEROWYCH
ZALO�ENIA
Podstaw� klasyfikacji powinna by� definicja mo�liwie precyzyjnie
okre-
�laj�ca klasyfikowane obiekty. Dwa kryteria pozwalaj� na wyr�nienie
w�r�d licznych rodzaj�w program�w komputerowych tych, kt�re b�d�
nazwane programami edukacyjnymi (w sensie �cis�ym).
1. Ucze� (dziecko) jest g��wnym podmiotem pracy z programem.
Zasadnicza cz�� programu (nie licz�c instalacji, konfiguracji,
wyboru
opcji, poziomu, tempa itp.) jest adresowana bezpo�rednio do
niego jako
u�ytkownika.
2. Program (przynajmniej w intencji) ma okre�lony cel
dydaktyczny,
np. rozwijanie sprawno�ci psychomotorycznych, kszta�cenie
umiej�tno�ci
maj�cych znaczenie w procesie edukacyjnym, zdobywanie lub
utrwalanie
wiedzy w okre�lonym zakresie.
Pierwsze z wymienionych kryteri�w nie oznacza postulatu ca�kowicie
samodzielnej pracy dziecka z komputerem. Absolutnie podstawowe
jest
stwierdzenie, �e komputer wraz z programem jest tylko urz�dzeniem,
maszyn�, jedn� z wielu innych pomocy dydaktycznych. Nie wyobra�amy
sobie sytuacji, w kt�rej komputer m�g�by cho�by cz�ciowo zast�pi�
nauczyciela (pedagoga, wychowawc�), zw�aszcza w przypadku m�odszych
dzieci. Program komputerowy potrafi jedynie w sko�czony spos�b
reago-
wa� na �ci�le ograniczon� liczb� sytuacji, nie posiada inwencji,
wyobra�ni
ani mo�liwo�ci pe�nej oceny kontekstu pracy dziecka.
KLASYFIKACJA FORMALNA
Ze wzgl�du na cechy formalne, edukacyjne programy komputerowe
mo�na
podzieli� na zabawy komputerowe, �wiczenia, gry oraz programy
u�ytkowe
i informacyjne.
a. Zabawami komputerowymi s� w powy�szym rozumieniu pro-
gramy, s�u��ce przede wszystkim wprowadzeniu do w�a�ciwego pro-
cesu edukacji (terapii pedagogicznej), nie za� realizuj�ce
okre�lone cele
edukacyjne lub terapeutyczne. Zabawa komputerowa tym r�ni si� od
pozosta�ych rodzaj�w program�w edukacyjnych, �e nie stawia przed
u�ytkownikiem (dzieckiem) �adnych specjalnie okre�lonych zada� do
wy-
konania. Programy edukacyjne tego typu s� adresowane prawie
wy��cznie
do m�odszych dzieci. Dobrym przyk�adem zabawy komputerowej mog�
by� programy, kt�re przyzwyczajaj� dziecko do u�ywania komputera,
np.
rozumienia interaktywno�ci programu.
b. �wiczenia komputerowe to programy realizuj�ce wprost okre�lone
cele edukacyjne lub terapeutyczne. Ten rodzaj program�w jest
najbardziej
zbli�ony do �wicze� wykonywanych metod� tradycyjn�. Najcz�ciej �wi-
czenia komputerowe s� ich prostymi adaptacjami. Na og� forma
�wiczenia
komputerowego, grafika, d�wi�k, mo�e daleko odbiega� od formy wzor-
cowego dla tego programu �wiczenia tradycyjnego. W�a�nie mo�liwo��
prawie nieograniczonego kszta�towania formy przes�dza o
atrakcyjno�ci
program�w komputerowych w por�wnaniu z innymi �rodkami u�ywanymi
23
22
w edukacji. Z drugiej jednak strony cel, zadanie, jakie ma do
wykona-
nia dziecko podczas realizacji �wiczenia komputerowego, stanowi
prost�
analogi� do odpowiadaj�cego mu �wiczenia tradycyjnego.
c. Gry komputerowe s� programami, w kt�rych cele edukacyjne
(terapeutyczne) s� realizowane w spos�b po�redni. Zadanie
postawione
przed u�ytkownikiem (dzieckiem) wynika ze scenariusza (uk�adu)
gry i na
og� nie ma innego znaczenia z punktu widzenia procesu edukacji
(terapii
pedagogicznej) ni� motywacyjne. Sprawno�ci (umiej�tno�ci, wiedza) s�
zdobywane w trakcie pracy z gr� komputerow� jako cel niejawny przy
okazji realizacji celu jawnie przedstawionego. Z punktu
widzenia procesu
edukacji (terapii pedagogicznej) scenariusz gry odwraca uwag�
dziecka
od w�a�ciwych tre�ci kszta�cenia (terapii). Gry komputerowe zwykle
w mniejszym lub wi�kszym stopniu wykorzystuj� element rywalizacji
(z komputerem, postaci� wykreowan� w �wiecie gry, innym dzieckiem
lub
nauczycielem).
d. Programy u�ytkowe to przede wszystkim r�nego rodzaju edytory
(tekstu, grafiki, melodii itp.). Og�lniej s� to programy -
narz�dzia
s�u��ce do tworzenia rozmaitych obiekt�w (pisma, grafiki, tabel,
analiz
statystycznych itp.), zaprojektowane dla doros�ych w celu
u�atwienia pracy
zawodowej. Z drugiej jednak strony mo�na oczywi�cie zaprojektowa�,
a tak�e naby� gotowe programy u�ytkowe (g��wnie edytory grafiki)
adresowane nawet do najm�odszych dzieci.
e. Programy informacyjne s� to najcz�ciej mniej lub bardziej roz-
wini�te formy komputerowej prezentacji wiedzy, od prostych
program�w
przedstawiaj�cych informacje na jeden �ci�le okreslony temat, a� do
bardzo
obszernych multimedialnych encyklopedii komputerowych.
Programy wymienione w punktach a., b. i c. na og� s�
specjalizowane
- tworzone dla mniej lub bardziej precyzyjnie okre�lonej grupy
odbiorc�w
(np. dzieci w okre�lonym wieku). Zwykle te� s� ma�o uniwersalne
z r�nych innych punkt�w widzenia, np. realizuj� bardzo ograniczony
zakres materia�u dydaktycznego.
Najbardziej popularne programy u�ytkowe s� zwykle tworzone dla jak
najszerszego kr�gu odbiorc�w. S� tak�e projektowane w spos�b mo�liwie
uniwersalny, tak by mog�y mie� jak najwi�cej r�norodnych zastosowa�.
St�d wynikaj� du�e trudno�ci z zastosowaniem tych program�w w
procesie
dydaktycznym (przynajmniej je�li chodzi o nauczanie pocz�tkowe)
lub
terapeutycznym.
Przedstawiony podzia� program�w edukacyjnych jest bardzo uprosz-
czony. Granice oddzielaj�ce zabaw� komputerow� od �wiczenia,
�wiczenie
od gry, zabaw� komputerow� od gry